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怎样批改小学语文作文

发布时间: 2019-10-03 点击数:

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  展开全部当我们的学生满怀着一颗对生活的热爱之心,写下一篇篇不太完美的作文,交给老师判阅时,他们在期待着,期待着老师用同样一颗爱心去赏识他们的作文,真诚地指出作文存在的不足,以待有所提高。然而我们有的老师却如同法官一样,冷冰冰地给学生的作文做出了如下的“判决”。好的作文统一是:中心明确, 总投资亿元,2018马会手机开奖记录1码包,内容具体,条理清楚,语句通顺。中等的作文统一是:中心较明确,内容较具体,条理较清楚,语句较通顺。差的作文统一是:中心不明确,电视墙和厨房门在同一个面墙上装修效果,内容不具体,条理不清楚,语句不通顺。老师冷冰冰的态度和这标签一样的评语,慢慢地使学生那一颗火热的心也渐渐地冷却下来,他们不爱看老师的评语,久而久之他们写作文的热情也渐渐地冷却下来。

  其实,小学生作文不但是小学生作文能力的体现,也是其在生活实践中的亲身体验。所以教师的评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。因此教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的对话,耐心地进行心灵交流,激发学生的写作热情,为此,一定要优化作文评语。我觉得优化作文评语应做到以下四点:

  赏识学生,就是要教师俯下身来看学生,细心捕捉学生的闪光点。孩子的世界是丰富多采的,充满着幻想,充满着期待,需要教师细心地去发现,精心地去呵护。由于认知、环境、所受的教育不同,每个孩子的个性都存在着差异,我们应该用孩子的眼睛去观察孩子的世界,用孩子的心灵去体验的喜怒哀乐,允许每个孩子都有自己的思考、发现和表达。

  当学生的写作热情被激发起来之后,教师还要一路呵护好学生写作热情,即:不断地激励他们写好作文。教师要针对每一位孩子的不同情况,设置不同的要求,还要为每一位孩子在不同阶段设置不同的要求,使得他们循序渐进有所提高。此时的教师就像一架梯子,让学生踩着梯子去摘取果实,体验成功的喜悦。

  教师在学生作文的评语中提要求切忌生硬、刻板,那样会挫伤孩子的积极性。教师要在“数子十长”的基础上,委婉而又诚恳地指出“一短”,这一短,就是学生下次要奋斗的目标,而这个目标又不要太难,让学生稍微努力就能完成这个目标。

  一篇篇作文出自学生的心,学生的手。由于他们对语言的积累和运用能力不是太好,又由于他们生活经历不是太丰富,在作文中肯定会出现这样那样的不足,这就需要教师在评语中有针对性地指导。

  小学生写作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点、毛病自然很多,这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处,如果用一种商榷式的评语,他们更易于接受。学生也是有思维的人,他有迫切的成人意识,人格尊严,他多么渴望得到别人的尊重和认可。读了评语后,觉得老师在和自己商量,油然而生对自身的价值的认识。如:这个词是不是可以换一个?这句话太长了,用标点把它分开行吗?你说对吗?你再去看看还会看到些什么?等等。这样学生就有了写作的热情,才会畅所欲言。

  商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用,也带动了学生主动参与的积极性。对学生的作文或思想行为提出建议,让学生自觉地根据老师的指导去修改作文,去调整自己的言行,收到了显著的效果。同时,增加了学生修改作文的积极性,提高了学生自己修改作文的能力。

  “先学做人,后学作文”“文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学,往往只重视对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能。其实,不管是成人的文章,还是小学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质,道德行为的一种流露。在作文评语中真正把作文与做人结合起来。

  如:有位学生写他第一次买菜,结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事,他在作文中写道:今后,我再也不去买菜了!看了之后在评语中写道:第一次买菜,忘了找钱是很正常的事,失败总是有的,再向妈妈要求去买一次菜,相信肯定能做好的,试一试,好吗?这位学生在第二周日记中说,他真的又去买了一次菜,这一次妈妈还表扬了他呢!我又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然,妈妈看了之后也很有感触,特地给我打了个电话,感谢老师的教育。

  我觉得给学生的作文写评语不仅仅是语文老师的任务,应该让更多的人来关注学生的作文,关注学生的作文评语。

  写作文、改作文是学生自己的事,也不妨尝试着让学生自己给自己的作文写评语,这样,可以提高他们对自己作文的认识能力,同时,也提高了他们修改自己作文的水平。

  同学之间没有距离感,同学之间互写评语,不会给学生造成压力,他们乐于接受同学的评价。另外,这样做也培养了学生的合作意识。

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